筆者在107年5月17日參加了中華圖書資訊館際合作協會與崑山科技大學圖書館舉辦，為期一日的「問題導向學習(Problem Based Learning，簡稱PBL)與圖書館研討會」，時間雖短，卻獲益匪淺。在此分享參加內容與心得。
PBL是什麼？
在本次研討會的首堂課程，由國立臺灣師範大學教務長陳昭珍教授開講，先概述PBL學習理論(Problem-Based Learning，以下簡稱PBL)架構定義，並提出PBL(Problem-Based Learning)理論基礎架構、起源及在教學上的應用模式。
在陳教授的介紹中，PBL問題導向學習法受到於建構式學習理論影響，打破傳統教學法中，老師對學生單向式的傳播知識。而轉變為學生間自主學習，換言之，學生是學習的主體，老師作為引導者，透過不同教學課程設計情境或其他方式，引導學生自主學習尋找答案。
文教機構如博物館、圖書館可以如何運用PBL理論來實踐？
在筆者的觀察中，根植於1980年代起建構式學習理論的潮流影響，文教機構（如博物館、圖書館）開始不斷的思考及改變自我角色，也因此在近年亦從不同方式嘗試實踐PBL學習理論。
以博物館而言，受到經營策略及建構式學習理論影響，博物館傳統上以物件為中心(object-center)逐漸轉為人為中心(people-center)，亦即由典藏品為重心逐漸變為觀眾導向，更重視觀眾的現場體驗經驗。目前PBL在博物館的實踐中，透過博物館的主題式展示設計、問題式內容引導，或是在博物館教育的教學活動中均可作為實踐方式之一，英國、美國博物館已有諸多相關案例可參考。
圖書館如何實踐PBL？
在近幾年的改變中，圖書館亦從典藏中心轉為服務導向，變得更貼近讀者需求。在此次的研討會過程中，筆者受益於故宮南院研究員田國慶先生的分享，他以故宮南院亞洲藝術文化資料中心為例，分享圖書館在PBL理論的實踐角色。
圖書館也可以作為鼓勵學生自主學習的中繼媒介。尤其如大學圖書館，傳統定位即為服務、提供學校師生研究與教學支援，隨著PBL理論的興起，教師教學上的需求、以及學生學習上的需求亦隨之改變。圖書館為能符合師生需求，從硬體亦做各種改變—可以提供學生各種空間和學習資源，來支援學生的PBL自我導向學習。
而事實上就筆者的觀察，本館（國立中興大學圖書館）也在近幾年，搭上了實踐PBL學習理論的列車，在服務優先的考量下，本校圖書館為貼近讀者的需求，積極在硬體上做了活潑與多元的更新與改變，如本館地下室1樓自習室空間改造，將傳統自習空間轉型為提供多功能服務的「學習共享空間」(Learning Commons)，包含興閱坊和自習室空間、又如105 年本校圖書館建置「閱讀窩」空間改造、以及本館討論室空間改造工程等，來支援師生多元學習及討論之需求。
這些空間改造，打破傳統圖書館閱讀空間給予讀者一種安靜肅穆的氛圍，或以往讀者必須端坐在位置上安安靜靜的讀書的刻板印象。取代而之的是，提供一個輕鬆的空間，讓學生可以更自由地窩在圖書館閱讀、學習、研究與討論，讓圖書館不再是只有被動學習找資料的空間，也提供學生在問題導向學習法影響下，自主學習的無限可能。
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